توضیحات
مقدمه:
فکر و روان انسان یک معماست. این که شما چگونه می اندیشید و یاد می گیرید و فرایند های پردازش اطلاعات علمی در مغزتان چگونه است مقولاتی چندان آشکار نیستند.چرا برخی مطالب را یاد می گیرند و به خاطر می سپارند و برخی آن ها را فراموش می کنند؟ چرا و چگونه احساسات و هیجان ها بر رفتار ریاضی دانش آموزان موثر می باشد؟ و چگونه عمل یادگیری از جمله یادگیری مفاهیم گوناگون در قسمت های مختلف مغز آدمی صورت می پذیرد؟ چرا برخی فراگیران کند تر یاد می گیرند و بعضی دیگر سریع تر؟ این ها و پرسش های فراوان دیگری در تدریس و یادگیری ریاضیات نباید مورد غفلت واقع شود.
واقعیت علمی این است که ما از چگونگی عملکرد مغزی و فرایند های ذهنی و شناختی مان کم اطلاع هستیم و کم اطلاع تر از آنچه در اندیشه ی دیگران و مخاطبانمان می گذرد. بنابراین،این پرسش مهم و راهبردی مطرح می شود که با این درک ناچیز از فرآیند های ذهنی خود و دیگران چگونه می توانیم مدعی باشیم که به عنوان یک آموزگار و معلم ریاضی دیگران را کمک کنیم تا قابلیت ها و ظرفیت های مغزی خود را برای فهم معنادار مباحث ریاضی به گونه ای موثر به کار گیرند و با ریاضی آشتی کنند؟ در حالی که نمی دانیم یا اندک می دانیم که چگونه می اندیشند و یادگیری معناداری برای آنها اتفاق می افتد؟ متاسفانه باید اذعان کرد که بسیاری از دست اندرکاران این آموزش ریاضی در مقاطع مختلف مدرسه ای تا دانشگاهی از داشتن نگرش علمی به چگونه یادگیری و اندیشیدن دانش اندوزان بی بهره اند که این خود آغازی بر تحمیل فشار های نامتناسب درسی در عرصه ی آموزش و یادگیری ریاضی بر فراگیران و ترس و گریز آنان از دنیای ریاضیات است.
در آموزش و یادگیری مفاهیم ریاضی همواره عواملی دخیل است که بسیاری از آن ها برای معلمان ریاضی آشکار نیست.(علم الهدایی،ص ۲۸) هر معلمی با تکیه بر دانسته های علمی و تجربی خود سعی دارد، تدریس خوب و مناسبی داشته باشد و اغلب چنین می پندارند که چگونگی تدریسش برای تمام دانش آموزان قانع کننده است. از طرفی هر دانش اموز هم مطالب ریاضی را تنها با زبانی که برایش قابل فهم است یاد می گیرد و بین مطالب جدید و مطالب قبلی ارتباطی بر قرار می کند که از دیدگاه خودش درست است، در حالی که احتمال دارد این ارتباط با آن چه که در نظر معلم است تفاوت عمده ای داشته باشد.(آذرنگ،رشد معلم،۲۳۲)
یکی از مشکلات عمده مدارس ما کمک نکردن به دانش آموزان مشکل دار چه از نظر درسی و چه از نظر رفتاری است. متاسفانه مدارس به جای آنکه آماده کمک به کسانی که دارای عقب افتادگی یا مشکل ناسازگاری دارند باشند بیشتر آن ها را از خود دور می سازند و پیوسته بین این دانش آموزان و مدارس و مسئولین مدرسه و والدین نوعی تنش برپاست. اغلب مدارس به دنبال دانش آموزان قوی و با نمره ی بالاست و بیشتر مواقع به تشویق و تکریم آن ها می پردازند و در مقابل دانش آموزان به ظاهر ضعیف در اکثر مواقع مورد بی مهری قرار می گیرند و به طور ناخواسته آن ها را مورد سرکوب قرار می دهند.(میرکمالی،۱۳۷۹،ص۷۴)
موضوع:
چگونه توانستم مفهوم جمع و الگویابی ریاضی را به دانش آموز پایه ی دوم آموزش دهم؟
بیان مسئله:
پس از مشورت با معلم و انتخاب مورد اقدام پژوهی با خود مائده صحبت کردم و به او گفتم که می خواهم تا یک مدت با هم ریاضی بازی کنیم اما این مثل راز باید بین من و تو بماند و به هیچ کس نگویی او هم خوشحال شد و با انگشت کوچکش به من قول داد که به کسی نگوید. به کلاس که برگشتیم مائده مشغول نقاشی کشیدن شد. آغاز کار از همین نقاشی بود از طریق نقاشی توانستم میزان آشنایی او را با اعداد بسنجم از طرفی با استفاده از کتاب درسی سایر مباحث را مورد بررسی قرار دادم و با روش های گوناگون که موجب نشود تا حوصله ی دانش آموز سر بود موضوعات دیگر را از وی پرسیدم و مشکلات او را یافتم. هرچه از اول کتاب به میانه و آخر کتاب نزدیک می شدم مائده بیشتر دچار مشکل می شد و یا اصلا قادر به پاسخ گویی نبود و این سوال در ذهن من ایجاد گشت که با وجود این که این مفاهیم را هم در سال گذشته و هم در سال جدید تا کنون خوانده است پس چرا باز هم آن ها را فراموش نموده و یاد ندارد. به همین دلیل من تصمیم گرفتم که تنها روی مفاهیم پایه ای که مائده در آن ها دچار مشکل است کار کنم زیرا این مفاهیم، پایه و اساس سایر مفاهیم ریاضی هستند که شامل: جمع و تفریق و الگو ها می باشند.
سوالات اساسی:
- چرا دانش‌آموز مفهوم جمع را نمی‌توانست از تفریق تشخیص دهد؟
- چرا دانش‌آموز علائم ریاضی را از یاد می‌برد؟
- چرا دانش‌آموز الگویابی ریاضی را فراموش کرده است؟
- چرا دانش‌آموز در کلاس، درس ریاضی را یاد نگرفته است؟
فهرست:
مقدمه
موضوع اقدام پژوهی
توصیف وضعیت موجود و بیان مسئله
گردآوری داده ها و شواهد(۱)
دیدگاه صاحب نظران
تجزیه و تحلیل شواهد(۱)
خلاصه یافته های اولیه
راه حل های موقتی
ارائه راه حل جدید
گردآوری داده ها و شواهد(۲)
اعتبارسنجی
نتیجه گیری
پیشنهادات
منابع
پیوست ها
هنوز دیدگاهی وجود ندارد.