توضیحات
مقدمه:
کلیه فعالیت‌های آموزش و پرورش در رشد و شکوفایی استعدادها و توانایی‌های دانشآموزان تاثیر بسزایی دارند. مفاهیم ریاضی یکی از اثر بخش‌ترین مواد آموزشی در این دوره هاست. شاید ساده‌ترین توضیح در مورد علت یادگیری ریاضیات، آن باشد که ریاضیات با زندگی ما و به طور کلی با جهان اطراف ما عجین شده است (صفاری،۱۳۹۵).
عملیات ضرب یکی از مفاهیم اساسی ریاضی در دوران ابتدایی است که تدریس آن کمی مشکل‌تر از مفاهیم جمع و تفریق می‌باشد. روش‌های سنتی آموزش جدول ضرب، با وجود تجربه سالیان متمادی، نتوانسته‌اند وظیفه خطیر آموزش را برای عموم دانشآموزان به نحو مطلوبی انجام دهند. محققان همواره به دنبال پاسخی برای پر کردن خالءهای یادگیری، رفع مشکلات و کمبودهای ناشی از نقص در فرایند یادگیری و تدریس بوده‌اند. آن‌ها به دنبال راه‌هایی بوده‌اند که تمرینات روزمره، خسته کننده و کسالت آور را به تجربیات یادگیری تعاملی و لذت بخش برای دانشآموزان تغییر دهند(حسینی،۱۳۹۴).
یکی از دغدغه‌های اساسی هر آموزگار حرفه‌ای این است که علاوه بر آموزش مفاهیم، انگیزه یاد سپاری و به کارگیری آن مفاهیم را در دانشآموزان ایجاد کند از سویی هر معلمی که عهده‌دار تدریس ریاضی است یکی از ضروریات کار او واقف بودن به آسیب‌های آموزشی ریاضی می‌باشد تا بتواند اهداف آموزشی و مفاهیم پیچیده ریاضی را روشن‌تر و ملموس‌تر به دانشآموزان انتقال دهد و آنان را فعال‌تر وارد شبکه بازی با موجودات ریاضی نماید.
معلم پس از تغییر محتوای آموزشی و درک موقعیت زمان و مکان و ویژگی‌های یادگیرنده، با اعتماد به نفس و اطمینان بیشتری می‌تواند بر چالش‌های موجود فائق آید. در این صورت یادگیرنده هم ضمنِ پرورش خالقیت‌هایش با آسودگی خیال و اطمینان خاطر به فراگیری می‌پردازد و اگر کار گروهی باشد، در گروه، شرکت فعال خود را نشان خواهد داد. اما سوال مهمی که مطرح می‌باشد این است که چرا نتایج ارزشیابی مفهوم ضرب برخی فراگیران رضایت بخش نمی‌باشد؟ چرا بعضی از دانشآموزان در زنگ ریاضی دچار اضطراب و نگرانی می‌شوند؟ چرا بعضی از آموزگاران در تدریس این درس موفقیّت چندانی ندارند؟
به راستی چرا بعضی از دانشآموزان انگیزه کافی برای یادگیری جدول ضرب ندارند؟ برخی از پژوهشگران، هم چون نوروزی و همکاران(۱۳۹۳) در پژوهش خود عنوان می‌کنند که اساساً درگیرشدن دانشآموزان با رویکرد ساختن گرایی؛ تنوع و جدید بودن روش تدریس و ابزار کمک آموزشی، ارایه مطالب از آسان به دشوار، روشن بودن اهداف در بخش تدریس، فعالیت گروهی و گروه بندی کردن دانشآموزان بر اساس سبک‌های کالمی، بصری و مهارت دست ورزی، مشارکت فعال دانشآموزان و دانش‌آموز محوربودن فرآیند یاد دهی و یادگیری انگیزه کافی برای یادگیری فعال دانشآموزان را فراهم می‌کند.
بی شک، مهم‌ترین عاملی که در موفقیت یا ناکامی برخی از معلمان در تدریس جدول ضرب، نقش بسزایی دارد، مربوط به روش آنان در عالقه‌مند کردن دانشآموزان به درس یاد شده و چگونگی ایجاد انگیزه و ارائه مطالب درسی به آنان می‌باشد. بر این اساس، پژوهش حاضر به بررسی روش‌های آموزش جدول ضرب و راه کارهای افزایش علاقه‌مندی دانشآموزان به درس ریاضی می‌پردازد.
موضوع:
اقدام پژوهی چگونه توانستم در پایه سوم عمل ضرب را برای دانشآموزان جذاب کنم؟
سوالات اساسی:
- چرا دانش‌آموز در انجام تکالیف و سوالات ضرب کند و کم رغبت است؟
- چرا دانش‌آموز نمی‌تواند ضرب‌های کوچک و ساده را انجام دهد؟
- چرا دانش‌آموز در تمرین‌های دیگر مربوط به ضرب در درس ریاضی ترس دارد؟
- چرا دانش‌آموز در مواجه شدن با جواب اشتباه ضرب راهکاری ندارد؟
فهرست:
- چکیده
- مقدمه
- توصیف وضعیت موجود
- بیان مسئله
- سوالات اساسی
- اهداف
- گردآوری داده‌ها شواهد۱
- مشاهده
- مصاحبه
- روش کتابخانه‌ای
- تجزیه و تحلیل شواهد۱
- خلاصه یافته‌های اولیه
- ارائه راه حل موقت
- ارائه راه حل جدید و نظارت بر آن
- گرد آوری و داده‌ها شواهد۲
- اعتبار سنجی
- نتیجه گیری
- پیشنهادات
- ضمایم
- منابع
رومینا
۲۷ اردیبهشت ۱۴۰۰عالی بود.
رامین
۱۰ مرداد ۱۴۰۰کار راه انداز و باکیفیت